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想要让孩子发展的更远,就给孩子一个快乐的童

来源:未知 编辑:药都在线 时间:2018-08-01
教育是一个永恒的话题,幼儿教育对于一个孩子的成长来说更是非常重要。可是很多家长们往往并不知道该怎么去教育孩子,总是在孩子还很小的时候就给孩子灌输许多的知识,然而这么做对孩子真的好吗?
想要让孩子发展的更远,就给孩子一个快乐的童年
“爱玩的孩子健康,会玩的孩子聪明,常玩的孩子善于与人合作。”游戏,是孩子童年的棉花糖,是儿童成长的精神沃土。在孩童阶段,幼儿教育“小学化”,这种违背成长规律的做法会深深伤害可爱的孩子。
 
生命是一个需要慢慢积累的过程,孩子的幼儿阶段应如何度过?今晚,我们一起读读,南京师范大学教育科学学院教授黄进的这篇文章。
 
小学化的学前教育是一种逆时的教育。其最明显的弊端就在于这样的学习是低质量的,无效甚至是有害的。在这样的课堂上,我们最为明显观察到的,就是儿童普遍缺乏学习动机和兴趣,走神、发呆或者被动、抗拒,对学习任务缺少意义感。即便学会了几个词语或者几道算式,却只使用了机械记忆的方式,并没有产生体验和理解。
 
更为隐蔽、但更为严重的后果,是破坏了儿童和成人之间的关系。在这种背离了儿童身心发展自然规律的教育中,教师和父母会发现孩子学不会、记不住、写不好,会归因于孩子“贪玩”、“注意力涣散”、“笨”,使得很多儿童小小年龄就处于焦虑和压力之下,对生活和生命都失去了积极的感受。
 
关于儿童发展,我们需要“知时”,这意味着要去了解儿童身心发展的自然规律。儿童身上,潜藏着人类进化的智慧和秘密,值得成人去了解和研究。儿童的思维是从动作开始的,由动作而具体形象。因此,小一些的孩子用动作去表达想法和情感,做了再想,边做边想,通过做来想,是很自然的事情。稍大的孩子喜欢玩假装游戏,假装爸爸开车、妈妈照顾宝宝,扮演警察和厨师,正是将他们具体的生活经验进行创造性地表达。孩子按照自己的想象和幻象来讲故事、画画、搭积木,并不是完全遵照现实的逻辑,也是这个时候的恰当表现。另外,虽然儿童发展有着比较一致的顺序和阶段,但每个儿童又都有自己更为特别的时间地图,并不是在同一个时间到达同一个地点,更何况还存在气质和性格上的差异,并不能相互进行简单的比较。
 
我们需要“顺时”,这意味着要尊重儿童自身的需要和兴趣。陶行知先生说:“人人都说小孩小,小孩人小心不小”,生命本就具有积极主动去建构自身的倾向,是值得敬畏的。儿童的发展情形和他们表现出来的兴趣和需要联系在一起。教育家杜威说过,兴趣往往是能力的征兆。对儿童的兴趣和需要投入关注,就意味着我们会发现更多的发展时机,这种时机是自主涌现的,因此蕴含着生命内在的力量和丰富的可能性。学龄前阶段的儿童并不适合于一种被成人切割、控制得过于精密的时间安排,他们需要有时间去游戏、去运动、去幻想、去交朋友,这样才能让生命自如地呼吸。顺应儿童的发展时间,顺应儿童的天性,不仅能保护了他们与生俱来的天赋和本能,而且能让他们有能力建构一个完整的自我,奠定一种积极的人生。
 
我们还需要“适时”,这意味着要将发展的时机转化为教育的契机。学前教育并非对儿童发展的袖手旁观,让它自生自灭,而是要提供一种适宜的教育。儿童需要成人,这是一个不争的事实。幼儿园可以为儿童提供的,是一种有准备的环境,儿童能够参与其中,感到自由和安全;是一种游戏化的课程,教师提供充足的资源,支持他们顺应自己的兴趣和需要,去发展游戏中蕴藏的经验;是一种认真、有尊严的生活,能学习照顾自己、服务他人,建立平等、公正、分享的观念。卢梭说:“我们的才能和器官的内在发展,是自然的教育;别人教我们如何利用这种教育,是人的教育”,可见,并非来源于人的,都是人的教育,甚至可能还是非人的教育,只有对“自然的教育”的利用,才属于人的教育。所谓教育契机,是指成人的作为要正好契合儿童发展的时机,当儿童能力出现的时候,给予它合适的引导和方向。
 
我们一定要跟随着孩子的成长脚步走,不要违背孩子的成长规律。给孩子足够的空间去玩,去探索他们好奇的未知世界,不要用自己的一己之欲来限制孩子的童年时光。
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